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创新课程体系,引领教师发展——2017学年校本研修工作计划

作者:管理员     发布时间:2017-8-31 点击数:2220

一、指导思想

2017学年校本研修认真落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》、《上海市“十三五”中小学、幼儿园教师教育培训工作实施意见》、长宁区教育改革和“十三五”发展相关规划及学校教师发展五年规划,在新高考时代背景下,以学校博雅教育实践为主线,以课程改革为主要载体,加强教研组教学研修的针对性和有效性,进一步提升教师的综合素养。

二、现状分析

我校目前在编在岗教师125人,教师在年龄、职称和学历等方面的结构情况如下:

年龄结构

青年教师

(80)50%

中青年教师

(65-79)40%

中年教师

(65)10%

职称结构

初级职称23%

中级职称45%

高级职称32%

学历结构

大专:0%

本科:100%

研究生:50%

青年教师占50%教师队伍还比较年轻,为学校发展带来了新的活力,但如何缩短其适应期,使其迅速成长为胜任学校教育教学改革,支撑学校发展的骨干教师仍是学校发展的重中之重。

高级教师占32%,整个职称结构中,高级教师比例有所上升,但所占比例不高,领军人物和拔尖人才比较缺乏。

从学历结构看,硕士研究生占50%。在他们的带动下教师的学术研究的能力在不断提高,学校要为他们提供更广阔的平台发挥他们在教育教学上的作用。

三、研修目标

1、长远目标(五年)

  建设一支以博雅教育思想为自身教育理念的、推进复旦人文高中建设的、体现丰富人文素养和专业素养的教师队伍,在学校、教师、学生的共同发展中进一步提升教师幸福指数。

2、近期目标(1年)

1)在原有基础上培养35名在长宁区有一定影响的区级名师和学科带头人。

2)在原有基础上再培养12名在上海市有一定影响的市级名师或特级教师。

3)高级教师人数比例达到教师总人数的40%

四、主要内容

以基于问题、基于实践为基本原则,在原有的三大模块课程的基础上,结合教育综合改革的新要求、学校教育教学改革的新举措、学校师资构成的新情况,通过已有课程的重组或增设新课程等不同途径完善培训课程,形成传统和创新相结合的课程体系。

(一)师德素养课程

1、坚持对教师进行复旦文化的解读与宣传,深化教师对学校文化的理解与认同,保持学校文化价值理念的一致性和连贯性,在复旦校园营造一种积极的文化氛围,提升教师文化认同感和自觉力。

2、通过学校定期开展 “道德讲坛”等活动,坚持把师德建设摆在教师队伍建设首位,加强教师职业理想和职业道德教育,增强教书育人的责任感和使命感,在教师中颂扬对教育教学执着的追求精神和对社会、对学校、对学生高度的责任意识,宣传复旦“团结、服务、牺牲”的宗旨,培养教师的关爱、奉献精神。

3、随着目前高考改革在稳步推进,需要建立高中学生综合素质评价制度。我校准备向全体教师推出《生涯规划师培训》等素养类课程,为教师能够指导学生生涯规划提供更具有针对性的培训。

4、加强班主任培训课程建设,促进班主任的专业成长。继续做好以课题研讨为载体的班主任培训。通过课题研究,不断转变班主任育人观念与教育方式,提高班主任发现学生问题,科学解决问题的途径与方法的能力。

(二)实践体验课程

1、随着高考综合改革的推进,学校各学科如何在课程标准、学科教学基本要求的调整情况下,对课程目标、课程内容、课程实施和课程命题、课程评价等进行调整。为解决此问题应对高考改革学校设计课程《高考改革背景下的新学科教学基本要求的研究》。

1)学习研究上海市高考综合改革的文件内容,关注高校综合评价和自主招生录取选拔的相关要求,深入领会文件精神,把握改革的特点。

2)组织各年级学习落实上海市高考综合改革相关文件要求。

3)完成相关试卷分析和相关数据分析,提高高考学科、学业水平考试学科教学的针对性。

2、继续深入开展基于标准的“留白式课堂”教学探索,加强对基于标准的“留白式课堂”的策略研究。开展基于标准的“留白式课堂”教学课例的实证研究,将课堂改革与课后教研相结合,构建有效的课堂教学策略。

1)做好“采风计划”,不仅采风上课,还要采风观课磨课、评课议课等教学研讨活动。

2)在开展基于标准的“留白式课堂”探索中,组织教研组开展有关课堂转型的主题教研,做到每次教研有规划、有主题、有研讨、有记录、有实效。

3)组织课堂教学经验总结与交流,形成和完善本学科的留白式课堂教学策略。

3、以建设我校“基于学生综合素养培育与个性化发展的博雅教育评价体系”为目标,形成具有复旦博雅特色和学科特色的评价体系,提高教育教学质量,

1)结合《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》,进一步完善基于综合素养培育的学生个性发展评价体系。

2)校本化作业编制与考试命题的研究与管理,确保教学评价的信度和效度。

(三)知识技能课程

开设和完成教师信息技术应用能力实践应用校级课程(见课程计划)。通过培训,使教师了解信息技术发展趋势及给社会发展带来的变化,激发教师深入课堂教学进行实践探索的热情与动力。树立教师主动运用信息技术促进专业发展的意识,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力推动每个教师有效应用信息技术为课堂教学和日常工作服务。

五、实施策略

(一)严格培训管理

加强计划引领。依据学校教师专业发展规划,对接市区教师培养方案,制定学校校本培训计划,做好顶层设计。各教研组制定组室计划,落实在各组校本研修活动中。根据学校、教研组计划,每位教师从个人和学科特点出发,结合自己在教学上问题难点制定教师专业发展《自主学习项目》,使校本研修制度化、规范化。

(二)严格过程管理。

做好过程性资料的收集与整理,完善教师成长档案。做好各项工作的总结,加强对教师校本培训的考评,确保校本培训工作的长效化、有效化。

六、实施方法

第一,加强自我培训

深化以“力学”读书论坛为载体的自我反思,将“力学”读书论坛与学校课程、课堂、评价等教育教学改革相结合,加强对教师读书的指导,在营造“读好书,好读书”的良好氛围的同时,重在促进教师阅读习惯、自我反思习惯的养成。

第二,优化组内培训

加强以教研组研修为基本形式的同伴互助,加强教研组规划化建设,促使过课题引领、教研结合,在教育教学改革的实践探索中,提升教师的理论素养、实践技能、研究能力,促进教研组及教师的共同发展。

第三,完善校内外培训

加强以“相辉”文化讲谈为核心的专家引领,用好复旦基础教育联盟资源,探索建立与复旦附中等联盟学校的教师交流制度,加强与兄弟学校的对口交流学习。用好已有的“相辉”文化讲谈资源,结合师生需求,进一步丰富讲谈的内容与形式,进一步增强讲谈的针对性和实效性。

七、保障机制

(一)组织保障

校长作为校本研修工作的第一责任人,全面负责学校校本研修工作。学校

成立校本研修领导小组、工作小组和评价小组,加强对校本研修的引领、规划与指导和评价,教学处和师训专管员组织落实校本研修工作。

1、校本研修领导小组名单:

组长:郭兆年 (第一责任人)

成员:许青 夏晓娟 陈维新 张永新 韩静  王长芬  李凡

2、校本研修工作小组名单:

组长:陈维新   副组长:叶清

成员:李凡、黄燕、钱正鸿、韩冰、张永新 余芬  鞠朝霞  教研组组长

3、校本研修评价小组名单:

组长:许青

成员:外聘专家、校导师团成员

(二)机制保障

1、评价机制

完善教师评价激励,进一步优化教师评价,促进评价主体(自我评价、学生评价、组室评价、领导评价等)多元、评价内容(人文素养、师德师风、课堂教学能力、育德能力、教育科研能力及教育管理能力等)多维,评价形式(随堂听课、教案检查、教学成果展示、问卷调查等)多样,充分体现评价的导向性。

2、激励机制

进一步完善教师激励,完善绩效管理,调动教师工作积极性,增强教师发展动力,促进教师专业发展。

3、档案管理

建立教师专业发展档案,装载教师的发展计划、上课实录、反思型小结、案例研究、指导学生的作品、教育教学成果等,由档案室保存。使教师可以看到自己的成长历程以促进自己更好发展,也使学校对教师的评价更具真实性、全面性和发展性。

(三)资源保障

利用校内、校外优质资源,特别是充分借助复旦大学的优质资源,建立由校导师团和复旦大学、复旦附中等校专家组成的复旦中学教师教育指导小组,对学校教师教学、教育工作进行指导、评价。

 

                                       2017831

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